让文学教育真正开花结果

和江苏省语文特级教师、南京市初中语文教研员袁源接触过的人，无不被她身上独有的文学气质及体贴豁达的人格魅力所吸引。她喜爱阅读文学作品，总想把从文学作品中汲取的精神营养传递给更多的人，让文学教育真正开花结果。

爱上文学，从南京的  西南联大  启航

出生于教育世家的袁源，是地地道道的南京人。从小爱用收音机听广播的袁源，说着一口流利的普通话。1986 年，高中毕业的袁源，毫无悬念地报考了师范学校，并作为优等生提前被南京师范专科学校（南京晓庄学院的前身）中文系录取。在那里，她获得了人生中最宝贵的财富——热爱文学，热爱阅读。在一群优秀老师的影响下，袁源逐渐发现： 文学是好东西，我喜欢读文学。无论过了多少年，只要有时间，无论多忙，我都会抽空读读诗歌，看看经典小说。只要和文学打交道，我就会感受到人生中的美好。

上世纪 80 年代，地处下关长江边的南京师专，偏僻简陋，办学条件非常艰苦。学校借用一所中学的校舍，从高校、名高中抽调了一些文学功底深厚的老师授课。在袁源和同学们的心目中，母校犹如南京的  西南联大 ，老师们从不强求学生，逼着学生往前走。积极阳光的教学氛围，老师集体对学生的关怀，让他们不由自主地爱上了文学。

说起对自己文学爱好的影响，袁源直言离不开一群好老师： 教我们唐代文学的倪培翔老师很年轻，应该刚从南师大毕业。他讲起唐诗总是激情充沛，意气风发：‘盛唐是色彩斑斓的世界，气象万千。’教宋代文学的沈迺璟老师是从南京市第十三中学调过来的，写得一手好字。老师随手在黑板上写的‘通知’就是书法作品，引得我们围观。 这些场景如镜头般深深刻在了袁源的脑海里， 老师给我们讲苏轼的《江城子》时面色凝重，语带苍凉。讲到‘相顾无言，唯有泪千行’，他声音哽咽，仿佛马上就要声泪俱下了。这对于那时十八九岁的我们而言，委实震撼。原来这就是美好的爱情，真正的情感会在人的心中产生深刻而深远的影响。最后，老师微微昂着头，看着远处，缓慢而低沉地说：‘明月夜，短松冈。’那一瞬间，我已经热泪盈眶了。 从沈老师那里，袁源感受到：和壮阔的唐诗相比，宋词是这样的温柔和细腻。 还有，教我们元明清文学的李其林老师曾把我们带到夫子庙，请民俗专家在晚晴楼上给我们讲明清文学的遗踪，真让我们大开眼界。 袁源说到这里，不觉笑了起来。

 外国文学老师冯羽是从南京外国语学校调来的，非常可爱，性格也很开放。 袁源记得：老师经常播放国外电影，如《红与黑》《乱世佳人》等，借助影视作品带领学生亲近文学本身。 我们看到古人对山河、世态、人情表达的同时，又看到西方人的另一种表达方式。 在中西方文学对比中，袁源学会了从不同地域、不同视角体会文学的不同样态。

现代文学老师高文君的教学方式也很自由： 老师把我们带到挹江门旁边的八字山顶上。傍晚，夕阳西下，我们坐在草地上，老师跟我们讲《再别康桥》：‘那河畔的金柳，是夕阳中的新娘。’‘挥一挥手，不带走一片云彩。’这个过程，让我们知道：诗人是如何将眼前的景象表达成文学的。

大学里，生动的课堂教学之外，袁源还和同学们参与了丰富的课外实践。 那时候，尽管我们的经济条件不够好，但学校老师们还是包车带我们去琅琊山看醉翁亭，去扬州看平山堂，去采石矶看太白楼 …… 我们早已‘跟着课本去旅行’了 …… 从那时起，袁源认识到文学学习不能只是停留在纸面上，而要通过文学的熏陶和感染，产生一定的感悟力和直觉。这些不是仅靠读完文本后刷刷题就可以得到的。

在这样一群老师的集体影响下，袁源所在的班上 41 名同学，不少发展成为如今南京市中学语文教育界的中坚力量。仅 1994 年南京市首届优秀青年教师获奖的中学语文老师中，近一半就来自南京师专。

传递文学，让文学教育真正花开结果

因为热爱文学，亲近文学，走上教师岗位的袁源不自觉地延续了母校老师的教学风格。大学毕业后，袁源回到中学母校——南京市第九中学工作了 22 年。其间，她当了 9 年班主任，少先队、教务处、教科室等部门的工作也都做过。2010 年，她被调到南京市教研室，担任初中语文教研员。无论岗位和职务如何改变，她始终不变的是对文学的热爱和对文学教育的追求。

从 24 岁起，袁源连续三届被评为南京市优秀青年教师；36 岁那年，她被评为南京市语文学科带头人；41 岁被评上江苏省语文特级教师 …… 提起自己的专业成长，袁源谦虚地说自己运气好。 ‘见荣誉就让，见困难就上’的九中语文组不仅学术实力强大，而且团队氛围好。很多学问深厚才华突出的前辈主动蹲下身来，把坚实的肩膀让我依靠。还有许多教研室的前辈、专家悉心的指导，才成就了我个人的成长。 谈及深爱的语文课堂，说起吸引学生的生活化、情境化的教学方法，袁源立刻如数家珍： 文学是人学。我的老师们不会把文学作品当成客观的习题去讲解，而是用多样的手段让学生去感受，去体悟，我当然也应这样。如果说我能够在课堂上吸引学生，那就是不自觉地在教学中将更多情感传递给学生，让学生们在文学的熏陶和感染下，学得更有乐趣，更有收获。

每当给学生们介绍一部文学作品时，袁源都会全情地投入。说到这，就要说到 1993 年，发生在袁源语文课上的一则小插曲。 那天，我正在和学生们讲《出师表》，试着从诸葛亮的视角给学生们分析，并引导学生体会北伐前诸葛亮呈上这张表时的心境 …… 或许是因为全情投入，也或许是因为低血糖发作，讲到最后‘临表涕零，不知所言’时，我竟然在讲台上晕过去了，让台下的同学们好一阵手忙脚乱，后来两个篮球生把我架到了医务室。 讲这个小插曲时，袁源老师笑了起来，她认为：文学有一种感染人的力量，她希望更多人能从文学中汲取先辈的力量。

当语文老师的袁源喜欢琢磨并有意识地创造体验机会，激发学生内心的感触。在她的引导和激发下，学生们也不自觉地从被动的学习者成为主动学习者。在九中当语文老师时，春天，袁源带领着学生们去午朝门城墙上放风筝，感受春天的气息；到了重阳节，她就带着学生们去清凉山登高，在山顶上丢手绢、唱歌和朗诵诗歌。她曾与语文组的老师们组织全年级学生参观，去学校旁边的总统府采风。学生们边听讲解，边用手中纸笔或者卡片相机记录。书本中宫殿建筑的龙盘雕柱、苏州园林的画中有画等都活了起来；为了帮助学生们理解和关怀作品中的小人物，她会用一节课的时间让学生们去逛市场和小摊，和身边熟悉的陌生人们聊天、交流 …… 她总是有意识地创造体验机会，让学生们真正知道，文学中的小人物、景物、情感等是如何产生的。通过这种感知和体验方式，学生们学会了在生活中留心观察、体验感知文学。

当然，在启发学生欣赏文学作品的过程中，袁源也会时刻关注学生的差异并接受差异。她说： 语文老师就是杂家，什么类型的文本都要涉猎。作为读者个体可以有自己的文学爱好，但作为老师就得广泛阅读，努力让不同个性的学生爱上阅读，永远和书籍做伴。因为书籍，尤其是文学作品是学生精神生活的材料，只有拥有这些材料，才能在未来构建起精神大厦。

在语文教科研之余，袁源还积极致力于向青年教师们传递文学影响，致力于为南京这个世界文学之都留下当代文学教育的印记。暑假期间，她参与南京特级教师文学课的构建，还希望打造名师文学课以及青年教师文学课平台。她希望： 这些平台能点燃更多青年教师们的文学兴趣，让更多老师沉浸到文学阅读中来，享受文学阅读的美好，并将阅读感受传递给学生。只有这样，文学教育才能真正开花结果，文学之都的孩子才会拥有良好的文学素养。