自己足够优秀，才能感染和影响别人

南京市成贤街小学校长、江苏省第九批小学数学特级教师。王学其是南京晓庄师范 82 级普师班、85 级首届大专班（理科）的杰出校友。在母校学习期间，他从多位 " 大师级 " 老师身上看到：好老师的样子应该是自己足够优秀，才能感染和影响别人。在百年名校南京师范大学附属小学工作期间，他从身边的榜样身上领悟到教师的职业使命，加速了数学专业教学的成长进程。

自己足够优秀才能感染、影响别人

1985 年，也是王学其在南京晓庄师范学校普师班毕业那年，他凭借优异的学业成绩，成为当年晓庄师范学校毕业生中 6 个幸运儿之一，进入江苏省教育厅小学教师学历大专化试点班（当时称之为三 · 二分段试点班）学习。" 我们晓庄共有 6 个名额，而其他同学都是来自全省各地师范学校的前 1~2 名。在那里，我遇到了一群学神、学霸，也感受到了什么叫山外有山、人外有人。我当时学习的课程偏向于理科，这也是我后来选择一直在小学数学教育领域的原因。" 就这样，作为晓庄首届大专班的学生，他在晓庄学习到 1987 年才毕业，成为了当时最早具有大专学历文凭的小学老师。

5 年的晓庄时光，王学其遇到了 " 大师 " 级的老师：" 体育组的钱达锦老师带领全校学生集体出操时，领操的口号是那么洪亮，示范是那么标准。只要他朝不大的主席台上一站，那气势立马震动全场，俨然沙场点兵，整装待发。音乐组的费承铿老师，简直就是位艺术大师：他在钢琴伴奏的时候简直像玩魔术一样。教授心理学的戴相华老师，缓缓打开了我们的心灵世界 ……" 从母校老师们身上，王学其意识到：熏陶是教育人、影响人的最好方式，要想感染别人首先要有优秀的本领。无论哪个学科，首先要自己足够优秀，给人以惊艳的感觉，才能影响和感染别人。

特级，是专业成长叠加效应后水到渠成的结果

两年大专班的学习经历，给王学其有机会见识到更多优秀伙伴的同时，也提供了进入南京一流名校工作的平台和机会。1987 年毕业后，王学其被分配到南京师范大学附属小学，一直工作到 2009 年。这段经历对他而言，是人生中又一里程碑意义的平台，带给他的是接踵而至的一个个机遇。这所具有深厚文化底蕴的百年老校，带着深厚的教育实验和改革基因。" 小王身子低下来 "" 让孩子声音放出来 "" 把讲台的位子让给孩子 "" 把儿童放在教案的正中央 " …… 在南师附小工作时，王学其拥有了和著名儿童教育家斯霞老师共事 10 年的好时光。" 虽然我所教的学科和斯霞老师不同，但斯老师对学生和青年老师的关爱至今犹言在耳。" 受斯霞老师耳濡目染，他深刻领悟到了教师的职业使命，也对课堂组织、认识儿童、家校沟通、课堂观察等有了全新的认识。

在数学教学专业成长的路上，当时的骨干教师、后来成为江苏省最年轻的数学特级教师闫勤给了他 " 成长的加速度 "：" 我们都教数学，在闫校长亲自示范、手把手辅导下，我的专业成长取得了长足的进步。" 通过努力，王学其经常会有和闫校长同台献课的机会。

2003 年，王学其迎来了江苏省及全国小学数学赛课的机会。过关斩将，他一举获得了全国计划单列市小学数学赛课一等奖第一名的好成绩。伴随着全国获奖的名师效应，南京市数学学科带头人、南京市千名岗位能手、南京市优秀教育工作者等荣誉接连获得。2005 年，经过约长达一年多环节的跟踪考核，王学其成功获评江苏省第九批小学数学特级教师。" 当特级教师还真不是我的目标或梦想，而是随着专业成长到一定程度，叠加效应后或许是一次水到渠成。"

数学教学的三个主张：" 有意义 "" 有意思 "" 有意境 "

回顾起自己数学教学的体会，王学其用 " 有意义 "" 有意思 "" 有意境 " 这三个 " 意 " 概括了他对小学数学教学的朴素理解。

" 开始，我特别在意数学教学的有意义，希望借助数学让孩子爱动脑、更聪明。希望把数学当作最好的体操来训练孩子思维，注重学生数学思维的深刻性。" 后来，他开始关注儿童，十分看重儿童学习数学的兴趣，力避数学易有的 " 冰冷和坚硬 "，探索用最浅显易懂的方式、深入浅出地教儿童学数学，让学生喜欢上数学。

因为 " 数学是思维的体操，思维是数学教学的核心 "。想到这点，和我的学习数学经历有关。因为我发现：学好数学的秘诀是不断思考、深刻挖潜。" 就这样，他不仅课上得好，还是那个年代闻名的奥数教练，常年担任学校兴趣小组、提优班的指导老师。

随着对数学教育的深入理解和教学经验的叠加，王学其意识到：数学不能仅停留在知识层面，更多则需要将数学方法和数学思想相关联，让孩子有所感悟。" 也就是我们常说的触类旁通、举一反三，找到数学问题的核心。就像教学生捕鱼，之前教学生时强调捞得越多越好，后来会注重教学生捞鱼的方法，帮学生找到捕鱼的工具等。"

王学其追求让学生体味数学学习有意思。他以教学生认识 " 平方米 " 举例：" 平方米对小学生来讲还比较抽象。于是，我就画了一个 1 平方米的正方形，让学生站进去。当到第 10 个孩子时，站不下了。我就告诉学生：1 平方米占地面积约 9 个学生站的地方那么大。" 为了让学生理解 " 占地面积 "，区分易混淆的 " 侧面积 "" 表面积 " 等概念，让孩子理解 " 只是和底面积有关 "，他在数学课上拿起粉笔在自己皮鞋外围画了一圈，吸引了学生们不约而同地站起来围观。这时，他索性把皮鞋脱掉，举过头顶告诉学生：皮鞋底的面积其实就是老师的占地面积。" 学生们在嘻哈中获得了数学的理解，在笑声中轻松把握了问题的核心 "。

王学其发觉数学学科和其他学科相比，儿童往往对数学更有远离感和敬畏感。数学学习缺乏故事和情境，儿童学习数学往往容易缺乏学习动力和兴趣。于是，他习惯于用讲故事的方法讲道理。他积极营造和谐、轻松的学习氛围，倡导尝试、合作的学习方式，搭建实验、猜想的学习平台，组建小组、伙伴的学习共同体，让学习犹如一次旅行，一次相聚，一次研讨，这就是他追求的数学教学 " 有意境 "。" 我开始研究将学生所学数学问题放入一定的情境内，植入一段生活故事中，让数学变得故事化、表演味和登山感。如果把学习比作吃饭的话，我希望儿童学习的过程不仅仅要吃得营养、还要吃得有味、更要吃得优雅！" 他如是说。