查乡村教育，肩振兴之任

查乡村教育，肩振兴之任

——关于对“乡村教师”职业的调查与思考

□卢 蓉（城市与环境学院2102班）

【摘 要】振兴乡村教育是新时代的必然要求，结合时代背景，湖北师范大学第二期勤敏师范生训练营营员深入家乡，走访家乡最美乡村教师，收集数据和汲取经验。为自身职业规划提供经验素材，为乡村教育现状做出思考，为乡村教育振兴提出建议。

【关键词】

一、前  言

乡村教师是乡村教育的核心和根本，乡村教师的素质直接关系到乡村教育乃至整个乡村社会的发展与提高。提高乡村教师的素质是新时代人才发展的战略要求，是振兴乡村教育的必然要求，也是教师自身发展的内在要求。当前我国已经出台并实施了多项有关乡村教师素质提高的政策、计划或工程，也在大力的投资与推进乡村教师的培养储备，作为初步接触教师这一职业的大学生，必须要了解教师这一职业，要了解乡村教育现状并为之后乡村教育振兴提出自己的看法与见解。

二、调查背景

乡村教师的生活状况和素质直接关系到乡村教育乃至整个乡村社会的发展。“时代楷模”张桂梅扎根乡村教育一线40余年，把1800多个山里女孩送进大学殿堂，用知识改变贫困山区女孩命运，用教育阻断贫困代际传递。乡村教育是民族振兴、社会进步的重要基石，乡村教师是乡村教育的核心和根本，乡村教师强则乡村教育强。

今年以来，教育部会同人社部、财政部、共青团中央等部门，共同做好“特岗计划”“三支一扶”“西部计划”等中央基层项目招录工作。2022年“三支一扶”计划招募高校毕业生3.4万名，“特岗计划”招聘6.7万名，“西部计划”招募3.67万人。此外，各地各高校加大政策挖潜力度，为毕业生拓展就业空间。宁夏实施城乡社区、学前教师、乡村医生、司法辅助等基层服务专项计划，共招聘2000名应届高校毕业生到基层工作；“三支一扶”招录名额由3000个增加到4100个；“西部计划”招录名额由380个增加到640个。重庆市明确结合乡村振兴、基层治理和公共服务需要，开发基层劳动社保、社区服务、医疗卫生等岗位2100个左右；稳定实施“选调生”“三支一扶”“特岗计划”“西部计划”等基层项目4000个左右。四川省设立6500个疫情社区排查防控社工岗，招募高校毕业生到基层服务。

为引导毕业生把个人理想追求融入党和国家事业之中，教育部面向2022届毕业生推出《基层就业、成就梦想》《志存高远、脚踏实地》等“互联网+就业指导”公益直播课42期，累计观看人次达1.2亿；在“就业促进周”期间，组织推动各地和高校开展基层主题宣传4824场；组织举办高校毕业生就业创业政策宣传月活动，宣讲基层就业政策，引导毕业生扎根基层、拼搏奉献。

今年6月，人社部、财政部印发通知，要求继续实施“三支一扶”人员能力提升专项计划，2022年中央财政支持培训8000人次，其中乡村振兴主题培训5000人次。下得去、干得好，还要留得住。教育部会同相关部门推出优惠政策，指导各地各高校健全、优化服务保障，为高校毕业生在基层成长成才创造良好条件，激发高校毕业生到基层一线就业创业的热情。

在2022年4月14日，记者从召开的教育部新闻发布会上了解到，根据《新时代基础教育强师计划》，要把欠发达地区乡村教师队伍建设摆在突出位置。教育部属师范大学和高水平地方师范院校要每年为脱贫县、中西部陆地边境县培养1万名本科层次师范生，毕业后全部到定向县任教。对乡村教师在职称评聘上实行特殊支持，“定向评价、定向使用”。同时，记者在会上了解到，住房和城乡建设部会同有关部门，加快解决教师队伍特别是乡村教师的住房困难问题，取得积极进展。贵州、湖南、广西、四川、云南、新疆等省（自治区），积极建设公租房面向乡村教师供应，为稳定乡村教师队伍发挥了重要作用；河南、海南等省专门印发实施方案，鼓励县（市、区）政府采用多种形式和渠道解决乡村教师住房问题，改善一大批乡村教师的居住条件。截至2021年底，全国有26万乡村教师、36万青年教师通过公租房保障解决住房困难问题，让教师们能够安居乐业、安心教学。

基于对乡村教育发展的思考，湖北师范大学特展开此次调研，望深度了解乡村教师的发展问题，找出外在制约条件及内部有待改进的方面，提升训练营大学生对乡村教师职业的认知，为乡村教育振兴提出可行性建议。

三、调查目的及意义

（一）目  的

1.通过了解乡村文化现状，深入探究乡村教师在当地的职业环境，了解当地人民对乡村教师这一职业的认知，为训练营大学生的职业规划提供材料。同时，对乡村教师进行一定的宣传，提高当地居民对这一职业关注度，收集当地居民对这一职业的反馈意见。

2.从当地居民视角出发，对当地居民对乡村教师的认知度、对其意见与观点进行调查，了解当地居民对乡村教师的职业认知。

3.通过在当地进行小范围的问卷调查，结合问卷的数据材料，对乡村教师这一职业的未来发展提出可供参考的建议，努力推动教师行业和教育事业的发展，鼓励大学生走进乡村，将国家教育从基础抓起。

4.通过走访全国各乡村的最美乡村教师村，了解乡村教师的现状、他们成为乡村教师的原因以及他们对乡村教育行业看法与建议。为乡村教育的发展提供多方面多维度的建议，更加贴合教师和学生本身，将乡村教育从根本抓起，为训练营大学生给出专业性和实践性建议。

（二）意  义

1.有利于为湖北师范大学第二期勤敏师范生训练营营员的职业规划提供宝贵材料，激发师范生对乡村教师这一职业的兴趣。

2.通过对乡村教育现状的再次调查研究有利于给训练营营员提供直观鲜明的真实数据，激发营员们的学习与思考，加深训练营营员对于乡村教师这一职业的职业认知，提升师范大学生的个人专业素养。

3.有利于教师，学校，政府三者之间的协调发展，为乡村教育振兴提出意见并作出改善，有利于为乡村教育振兴注入新鲜血液，为中国教育事业的基础发展提供保证。

四、调查过程及方法

（一）调查过程

1.调查成员：本次社会调查调查成员为湖北师范大学第二期师范生勤敏训练营全体营员。

2.调查地点：全国个别地区乡镇。

3.调查对象：本次调查对象为各营员家乡最美乡村教师。

4.实施过程：调查前期全体成员进行调查前的筹划和准备工作，确立了课题、维度、问卷及访谈。中期深入到家乡基层发放问卷，做访谈，并辅之宣传，后期进行数据的分析与处理，确定回收率，然后结合定性定量的方法进行综合分析，撰写调研报告。

（二）调查方法

此次调查在基本原则上采取了随机抽样的方法，具体实施的过程中我们主要采用问卷调查法和访谈法再辅之以文献法，整个调查过程是理论与实践的有机结合，显得有理有据。

1.抽样法：结合防疫政策，通过了解训练营营员的所属地，我们随机的抽选了个别地区的最美乡村教师进行问卷调查和访谈。

2.问卷调查法：我们调查小组编制并完善了调查问卷——《寻访最美乡村教师的调查问卷》，我们问卷的主要对象就是随机抽选的全国各地区乡村教师将所要研究的问题编制成问题表格，一共有三十三道题目，分为主观题部分与客观题部分，以线上问卷的方式填答，从而了解乡村教师和乡村教育的现状；我本人着重于乡村教师的职业认知这一方面制定了一份调查问卷——《关于“乡村教师”职业认知的调查问卷》来辅助调查研究，一共有十六道题目，主要调查对象面向于家乡乡村居民，以线上问卷的方式填答，从而了解社会面乡村居民对于乡村教师的职业认知。

3.访谈法：我首先设计了访谈提纲，将一些不便于书面表达，主观意识较强但又十分重要的内容列入其中。针对乡村教师现状和乡村教育现状等不同的维度设计不同的问题，根据被调查者的自身情况和调查的情形，恰当进行提问，及时捕捉有效信息，收集相关资料，适当作出回应，并做好访谈记录。

4.文献法：我们从网上搜寻了大量关于乡村教师现状和乡村教育振兴政策的文章，作为本次调查的参考资料，并为后期的数据分析提供了知识储备。

（三）实践活动

在暑调期间，我们训练营营员之间分享交流访谈经验，以确保每个人访谈的顺利进行；同时，训练营收集访谈资料用于宣传推广，扩大本次调查活动的影响力，激发社会思考。

（四）数据分析及整理

本次以问卷调查的方式，面向全中国省市县镇乡展开了“寻访最美乡村教师”的问卷调查，并收集了建议。走访了多个调研地，发放问卷71份，做了进71份访谈，其中回收的有效问卷71份，有效率为100%。最后对回收的数据和信息进行了细致分析。得到的样本情况如下表示：

图一:关于乡村教师所在学校的调查数据

1.由图一可知本次调查中，乡村教师所在的学校属于县城（城市）高中占比最大，约为30.99%；其次是乡村小学、乡村初中，占比分别约为21.13%和15.49%；占比最少的是县城（城市）初中和县城（城市）小学，都约为2.82%。教师性别男女比例为49.3%和50.7%，男教师人数35人，女教师人数36人，这个数据可以体现出男女教师给我们提供合理的、多方位的对乡村教育的看法，从男性思维和女性思维给我们提供建议。

2.在本次调查中，乡村教师的平均年龄为41岁，平均教龄为17年、其所在乡村地区学校任职平均年限为17年。

（图二：关于乡村教师平均教龄的调查）

由图二可知本次调查中，公办教师占比最多，约为90.14%，特岗教师和支教或轮岗教师占比最少，都约为1.41%，此条数据给我们反映出本次调查主要体现的是公办教师对于乡村教育的相关看法与建议。

（图三：关于乡村教师学历的调查）

在这次调查的教师群体中，由图三可知，教师学历为大学本科的占比约为69.01%，为占比最大；其次是学历为硕士研究生及以上的教师占比12.68%；中师、中专及高中学历的教师约占11.27%；大专学历的教师约占7.04%，该数据体现出，本次调查的教师学历覆盖面较广，数据全面有效。

3.调查中，为师范出身的教师高达61人，占比约为85.92%，这一数据说明本次调查具有专业性，本次收集的看法和建议有可参考性。

（图四：关于乡村教师所任学科的调查）

由图四可以看出，在本次调查中，教师授课学科涵盖17个学科，语文、数学、英语老师人数位于前三，这一数据综合我国教师授课学科比例，该数据符合我国相关比例，可以体现出本次数据的科学性。

4.当前，调查中的教师约45.07%任教高中学段；约29.58%的任教初中；约25.35%任教小学，该数据比例相对平衡，涵盖全面有助于与后续的课题研究。

（图五：关于乡村教师在 校身份的调查）

图五可以看出在这些教师中，大多数目前为普通教师，少数为校级干部，该数据体现出本次调查主要是贴近课堂，提现基础教师群体的看法，但同时也会有领导管理的相关维度体现，维度丰富。使人眼前一亮的是，这些教师中，61.97%的教师现任班主任，投身于班级管理当中，这一数据体现出本次调查收集到的信息在班级管理这一维度也是具有研究价值的。同时，约64.79%的教师有参与过城乡教育流动经验，该数据对于我们本次对乡村教育的相关研究有着很大程度的帮助。

5.在有关于乡村教师在乡村任教的原因的调查中，选择留在家乡任教、为家乡教育发展做贡献的占比约81.69%；为了让孩子接受更好的教育的占比约61.97%；选择“乡村建设培养和留住人才”的占比56.34%；因为校园文化好，校长能够感情留人而留在乡村的教师占比35.21%；选择“学校环境优美，空气好”的占比约为26.76%；因为乡村工作相对去城区工作更加轻松而选择留在乡村的教师占比19.72%；之后选择“评职评优机会多”、“待遇好”、“竞争小，晋升快”、“孩子大了，没有后顾之忧”、“其他”和“懒得调动”的教师占比分别为9.86%、7.04%、4.23%、4.23%、4.23%和2.82%。从这一数据可看出，乡村教师留在乡村的主要原因在于对于家乡的喜爱，对于亲人的眷恋，对于人才的爱惜，与此同时，乡村教师的优质待遇也吸引了小部分教师留在了乡村。这一数据可以给我们启发，想要加强乡村教育，想要留住乡村教师，可以从提升人才的个人意愿和优质待遇两方面展开。

（图六：关于乡村教师长期留在乡村教学原因的调查）

6.由图七可以看出，针对乡村教师发展中遇到的问题与困难这一调查中，图中所示的围绕乡村教师面临的困难有关的17个问题占比大致平衡。

（图七：关于乡村教师所遇到的困难的调查）

这一数据体现出乡村教师目前面临的问题仍然很多并且是多方面的，观察数据可以总结出这些问题包括了学校设施、教学资源与培训机会、前沿新型教学资源、工作和生活条件、个人因素五个方面，其中遇到职称评定困难、设施陈旧、名师专家引领和学习资源少这些问题的教师较多；除了上述这些硬件教学条件外，教师个人教学工作中任教负担重也是一个不容忽视的问题。在今后乡村教育的开展中，抓紧教学硬件建设和适当减轻教师任教负担是相对较好的切入点。

7.在收集到的数据来看，接受调查的乡村教师认为目前乡村教师的月平均收入应该在3000元以上（4000；4500；5000）的占比约为74.65%；占比约为21.13%的教师认为月均收入为2500-3000元，约2.82%的教师认为收入应为1500-2000元；有1.41%的教师认为收入应为2000-2500元.从这一数据可以看出，乡村教师对于薪资待遇是很重视的，在今后政府的政策规划中，建议可以提高乡村教师的薪资待遇。

8.由图八的饼图数据再综合考虑我国各地区经济发展差异、政策差异、政策落实差异和各地人民观念差异，我们可以总结出，近几年的乡村教育振兴所产生的效果并不突出，乡村教师流失问题在部分地区产生了较好的解决，有些地区教师流失问题得到了改善甚至近四年没有教师流失；但是大部分数据体 现出教师流失问题仍然存在并且流失问题加重的现象也有发生，在我看来，在接下来的乡村教育振兴当中，重视和改善乡村教师流失问题是刻不容缓的，想要提升乡村教育，必须要留住乡村教师。这一现象的发生，我们应该调查并反思这一现象发生的原因。通过收集数据，综合图九的数据可以得出，接受调查的教师认为近四年乡村教师流失的原因主要是教师待遇低，环境条件艰苦、家庭原因和职称评定。分析这一数据，我认为想要改善教师流失这一现象，首先要在教师待遇和改善学校教学硬件上下功夫，并且综合上文薪资待遇的那一部分数据，我认为提高乡村教师的薪资待遇是一个切入点。同时，也不能忽视因为家庭原因而造成的教师流失，我们可以通过国家、社会、个人等各方面的支持来解决教师的家庭原因以达到留住教师资源的问题。其次，在职称评定方面我认为要适当的对乡村教师进行一些改革，但不能太过于偏向乡村教师，否则城乡差异的不公平性问题将会加重。

（图八：关于乡村教师所在学校教师流失情况的调查）

9.由图九的数据可以看出，针对于学校缺乏的学科教师这一问题，总共举例出了19个学科。这19个学科的占比大致平衡。

（图二：关于乡村教师所在学校缺乏学科教师情况的调查）

这一个平衡的数据提供给我们的是一个良好的数据，说明并没有太过于夸张的某一学科短缺的情况存在。细致观察下来，美术（含书法）、音乐（含舞蹈），物理、数学、信息技术（含通识技术）、心理、英语、地理、其他外语和其他课程这些学科的教师相对短缺。这些学科可以总结为理工类学科、语言类学科、艺术类学科以及综合类学科。所以，这一数据也告诉我们之后的乡村教师团队的扩充当中，这四类学科的教师应该相对重视起来。不仅要重视这四类学科教师培养，也要重视如何将这四类学科的教师留在乡村这一个问题。

10.轮岗政策最终的目的是要缩减城乡教育的差距。经过调查并收集数据可以得出。本次调查的教师有42.25%的人认为执行效果不明显，又同时有39.44%的人认为实行的效果明显，更有18.31%的人表示自己所在地区并没有实行轮岗政策。我们可以看出轮岗政策的落实程度并没有达到全面落实，同时，认为效果明显与不明显的教师基本持平，综合分析下来，轮岗政策的效果并不是特别的明显，我认为在这一方面，加强轮岗政策的落实与反思轮岗政策的施行细节是比较重要的，解决政策实行当中的一些细节问题，努力提高轮岗政策的效果，达到缩减城乡教育差距、提升教师能力的目的。

11.有关于城乡教师工资水平的调查中，本次调查的教师当中有36.62%的人认为乡村比城市稍低；有28.17%的人认为乡村比城市低很多；有18.31%的人认为乡村与城市的工资水平基本一样；有15.49%的人认为乡村比城市的工资水平稍高；有1.41的人认为乡村比城市高很多。分析这一数据得出，乡村的工资水平比城市的工资水平低这一现象是明显存在的。综合考虑乡村与城镇的经济发展差异，我认为乡村教师的工资较城市稍低这一现象是合理的，并且也可以明显的感受出通过这几年的乡村振兴，乡村教师的薪资待遇已经有了很大程度的提升。同时，有83.1%的教师反映当地的乡镇工作补贴能够足额按时发放，有16.9%的教师反映当地的乡镇工作补贴不能足额按时发放，这一现象我不难联想到个别地区的经济发展和管理制度的一些问题，在全国乡村振兴的大背景之下，乡镇工作补贴无法按时足额发放，这一问题充分体现出个别地区的经济与管理的漏洞，在之后的乡村振兴当中，这一问题不能够被忽视。

12.回到教师本身，76.06%的教师表示自己课堂主要为老师讲课为主，23.94%的教师表示自己的课堂主要为学生讨论为主；47.89%的教师表示每天都会阅读自己专业性相关书籍，38.03%的教师表示每周都会阅读专业性相关书籍，14.08%的教师表示自己每月都会阅读自己专业性相关书籍；同时，高达85.92%的教师会想法设法根据教材内容开展学生所喜爱的教学形式，88.73%的教师会在自己的课堂当中加入乡村文化特色；值得注意的是，在这些最美乡村教师的调查中，全部教师都会在课中或者课外培养学生的思想道德素质。这些数据都给我们这些师范大学生一些启发，前辈在教学形式、教学思想、教学习惯等方面都给我们了一些建设性的启发。

13.对于调查乡村教师未来的规划时，90.14%的教师表示如果学生越来越少，自己仍然会坚守乡村教师这一岗位；如果留守儿童有关照需求，69.01%的教师会特殊照顾，30.99%的教师则会将他们与其他学生平等对待；对于乡村建设这一问题，全部的教师都表示自己会在工作之余参与乡村公共事务来促进乡村建设。

14.在问到如果能重来，97.18%的教师愿意再次担任乡村教师这一职业，这一数据体现出来这些最美乡村教师崇高的精神世界，对于之后投身于教育行业的我们有着很大的启发。

五、现状及分析

（一）国家层面

国家采用一系列专项计划向乡村及贫困地区倾斜，投入资金改善乡村教师的生活环境；在培训、职称评聘、表彰奖励等方面向乡村青年教师倾斜，优化乡村青年教师发展环境；提高乡村教师的平均工资收入；逐步完善乡村教师住房、医疗、救助等政策保障，不断提高乡村教师获得感。

（二）乡村教师层面

1.有关乡村最美教师对于自身这一职业的定位，在访谈中，我设置了一个人问题：

1.问题：您认为“乡村教师”这一职业是一种高尚的职业吗？

崔老师：肯定是。

路老师：这个职业我认为谈不上高尚还是不高尚，但是作为老师的话，我想，应该有一个信念。

2.在乡村教师成为最美乡村教师的过程中，有关在教学方面所受到的指导和之后教学的规划，我设置了三个问题：

2.问题：您能展开说说您一直坚守岗位，恪尽职守的原因吗？

崔老师：作为我个人来讲，我是一个农民出身的孩子。当年上学的时候家庭特别困难。作为一个农民孩子，能够考大学之后找到工作，是一件很神圣的事情，包括一直到现在，对于教师这一个职业有着一份敬畏之心。恪尽职守对于一个工作人员来说是必须的。

路老师：做老师最大的就是一个职业道德问题，教师的职业道德相比较其他的职业道德而言，是育人的，所以我想，做人是第一位的。我从教二十多年，我一直把育人放在第一位，我认为知识走向社会可以自己去学习，自己去领会。但是，做人是一个过程，丢了这个过程，那么谈什么都没办法去补救的。

3.问题：您心中有怎样的一位教学楷模，他/她给您带来了怎样的激励作用？

崔老师：在我上学的时候，有一名高中的政治老师，虽然我选择了理科，但是我们的那个政治老师是特别敬业的。当年条件比较艰苦，老师会盘腿坐在土炕上，把每次考完试的试卷放在自己的腿上，我就会在炕边上听卷子。每次考完试都会这样将每一道题给我们讲。那个老师给我的印象十分深刻，所以到现在，我认为我作为一个老师就应该向他学习。

路老师：我心中的楷模拿通渭一中来讲的话，是阎焕炜吧，就是办了我们学校的第一任校长，他能把家里所有的积蓄给一中，建立一中，贡献给一中，从全国各地招聘贤能居士，我认为他就是一位很好的楷模，再没有必要去世界里面去寻找啦。

4.问题：您对未来的教学有什么规划呢？

崔老师：个人规划方面的话，我现在是副高级教师，努力工作，创造条件，尽可能的进入到正高级的职称序列当中去。从学生教学方面的规划来讲，我现在带的是新课改的第一届学生，面临的新的问题和新的挑战是非常多的，专业素养来讲，我每天都在不断的学习，不断的去培训，去接受这个新的思想。从学生方面来讲，培养学生，怎样去育人，“为党育人，为国育才”，怎样把这样一个理念落实到我们真正的这个教育序列当中去，实际上作为老师来讲，是真的要动心思、动脑筋的一件事情。

路老师：教学没有什么过大的规划，我们教师首先是要以课改促高考，实际上是高考促课改，我们想要走出去，首先分数是王道，所以我认为课改改在高考，这个规划我不好使，要看它具体的发展。

3.想要加深对于乡村教师这一职业的认知，最美乡村教师的教学生涯事迹不可缺少。为此，我设置了三个问题：

5.问题：在行为上，您是如何落实教书和育人呢？

崔老师：进入学校工作之后看到了学校的校训，看到了“学高为师，身正为范”，我也把它一直作为我自己的座右铭来引导我的学生，包括我自己。

路老师：在行为上，我认为就是是学生出了一点问题，就是我们教室里面所看到的，家长家里所看到的问题，先要搞清楚这个问题原因所在，不急于处理这件事情，把这些事情了解清楚之后，要看它的动机，再从这个动机里面化解矛盾，再找到原因，让他在内心里面去体会，去改变，可能会好一点。

6.问题：在教学生涯中，您有哪些良好的习惯，又是如何坚持下来的？

崔老师：良好的习惯就是每天按时按点的到校。到现在就养成了这个习惯，走路的节奏会特别的快。

路老师：习惯来自一个动力，我认为从我们这个地方走出去也不容易，从一个家长把学生供到我们这个地方，他肩负着几代人的希望，所以我要做到不让几代人失望，我带着这样的一个信念，坚守这样的一个职业。

7.问题：在教学生涯中，有哪些令您难以忘怀的动人细节？

崔老师：在我刚工作的那一年，我们班有一个同学，姐妹五个，她是老大，家庭比较困难。他爸爸找到我说念不成书，要让孩子退学。当时我也是刚工作，我的条件也并不好，我就让他爸爸坚持把孩子的学费交了，书费我就从上一届的学生当中借，就这样延续了三年。三年以后，这个孩子特别争气，当时班上只考上了15个学生，她是第十四个。对于这个成绩，他爸爸并不是很满意，想让孩子复读一年。但是结合当时的处境，放眼整个通渭县，女孩子能够读书是很不容易的，这个成绩是因为上了二本线，所以他爸爸才有了让他继续念书的想法。如果没有上二本线，说不定上大学的机会就没有了。我就建议让他们珍惜机会，报一个学校上大学。最后这个女孩子上的是兰州财经大学，现在在临洮农行工作，已经结婚生子了。

路老师：在教学生涯里面，我认为孩子能从这个地方走出去就是成就了一个家族，可以说挽救了一个家族，这个事例相对来说比较多一点，教师就是在很大程度上在精神里面医治人类的。在十多年前，一个早晨，我来到教室，发现一个同学没在教室里面，心里面就特别慌，当我和几个学生到他的出租屋的时候，他已经煤气中毒到可以说是不省人事了，最终，我们救回来了这个同学，我当时打开门窗，把他放到通风的地方，当他自然醒过来之后，我意识到当老师坚守的不仅是精神依托，而且更是生命问题。所以我们应该思考“生命不保，何谈教育”这句话。

（三）职业自身方面

1.走进乡村教师的内心，了解乡村教师对于自身这一职业的专业素质要求，我设置了三个问题来收集相关看法：

8.问题：现阶段，您对乡村教师的印象是？

崔老师：对于我来说，虽然咱们是一个小县城，但是我从工作的第一天起，我就是在县城一中上班，我带的学生都是全县最好的学生，而且从2010年开始我就一直带一中的宏志班，一直到现在。换句话来说，我带的学生就是通渭县最好的学生，和乡村教师来比，咱们一中教师的课业负担和教学压力是远超于他们的。所以乡村教师近几年在人口流失的这样的大背景下，乡村教师的生涯规划和职业发展受到很大的影响。他们在大学毕业之后分配到了乡村，但不安心在乡村工作，过了几年之后，对于学业的荒废，这一现象是比较严重的。

路老师：我想是比较“尴尬”，这个地位的尴尬，经济收入的尴尬，走向社会的尴尬，教的好了，好多，但不是全部哈，领导和家长认为是领导有方，孩子有天赋；教不好了，所有的污点都得要（老师）自己承受，而且是默默的承受。

9.问题：您认为乡村教师应该掌握哪些基础学科？

崔老师：特别学校还存在着学科层次不齐的现象，专业层次不齐。所以在这些学校当中存在着跨学科去教学这个现象。所以乡村教室里面缺的还是专业化的教师。为了满足这一个，我注意到今年国家师范类院校设置了好多小学的综合性学科，实质上就是回归到了最初中考方向。在师范大学的培养方向来看，师范类的学校不安心做师范类工作，鼓励学生去考研，往其他综合的工作方向发展。实际上做的有所欠缺，有些个别地方需要综合类的老师。

路老师：从现在的教育理念来讲，要有过硬的专业素质，否则你是没办法去教；第二个是必须要有一个发展的目光，必须要看到未来二十年甚至更长久一点，我们教育理念才能走得更宽广一些，如果说一味的为了教学而教学，可能走不长远，也就是说你教出来的孩子，可能五年之后就落伍了，甚至没走出校门之后就落伍了，所以我们必须眼光要长远，吸收古代的也好，现代的也好，各处的教育思想，所以思想吸收这一方面需要加强。

10.问题：您认为乡村教师培训内容应该包括哪些？

崔老师：主要还是专业化发展。

路老师：我认为应该先培训领导，再培训老师可能会好一点。因为培训领导的费用会相对来说低一点，相比较教师来说，（教师）人体还是庞大一些，培训（教师）任务会重一点，所以会有一种培训（教师）完任务的一种感觉。而且好多乡村教师不愿去培训，因为出去三天或者两天以后，根本改变不了那个思想，我认为改变一个思想最少要3-6个月，才能改变。所以我认为，这个（两天或者三天的）培训意义不大，只能说是关于这些培训（教师内心的）动力少一点。

2.乡村教师这一职业在发展过程中，遇到困难是不可避免的，从教师本身出发，更加具体的了解困难所在：

11.问题：您认为咱们农村的基础教育设施与城市的基础教育设施差距如何？

崔老师：现在来看，教学设施差距不是很大，农村和城市的硬件比较来讲，在国家的扶持大力扶持，校设，办公条件，管理设施不比城市的差，更具优势的是校园面积大学生少，硬件建设几乎没差别。软件方面来讲，网络信息的发展，教育信息化，公平化体现的不太明显。家长的理念，老师的理念，跟不上城市的。

路老师：这个可以说是没办法去比，外面非常的先进，拿北京去讲，好比说上一节乒乓球课，刘国梁就可能亲自来当教练，而我们的孩子只能说是看一下刘国梁去上课，那么看和去现场，我们常人根本没法去想象；北师大的游泳馆，可以说是奥运冠军的训练场所吧，他们的学生就可以看到，甚至运动员就可以亲自示范一下，而我们通渭也有游泳馆，我想，那个教练之间的差距，就没办法去比。

12.问题：您认为目前乡村教师职业发展面临的最大困难有哪些？

崔老师：从我们当地来看，国家提出了要振兴乡村，但实际的情况是，乡村人口的大量流失，大量进城导致农村的人口数量是越来越少，常驻人口越来越少。现在常驻在农村的大部分是70岁以上的老人。学校在提倡教育公平，但是教育的不公平还是一个大趋势，所有的孩子从幼儿园开始都大量的进城，导致乡村的学校基本上是处于关门状态。

路老师：从两个方面吧，一个是一个团队，一个是团队的领导。尤其是团队领导，这个团队里面没有一个高层的决定者，那么下面的人只能说是各干各的事，想要他们发挥最大的动力，我想需要一个团队意识。

3.在将来，乡村教师这职业的发展，有以下建议：

13.问题：您认为当代大学生扎根乡村的主要动力是什么？

崔老师：我的理解来讲是，大部分的大学生来讲，是给自己今后的成长来创造一份阅历，但不是真心的去扎根农村。

路老师：这个我认为首先要热爱教育，热爱这一片沃土。如果说他的心没有在农村，没有静下来，那么把他放到农村是没有动力的。所以我想我们应该先要热爱教育，热爱家乡，才能回到农村，负责农村没人去。

14.问题：您认为最激励乡村教师工作的因素有哪些？

崔老师：现在从我们通渭来讲，国家层面的激励政策已经很好，激励政策有一个职称的倾斜、工资的倾斜，但是现在的问题就是，这些倾斜真正给乡村教师的职业发展来讲作用不大，甚至在某些方面有负面影响。从当地来讲，乡村教师的工资高，课业负担轻，学生少，但是城区老师的职称竞争更加激烈，而且学校里面的学生多，课业负担重，工资反而低。在某种程度上，反而不利于乡村教师的职业发展。

路老师：首先这个人要热爱教育，第二个是这个人要把别人的孩子当做自己的子女一样，他才能付出。所以有句话说“爱自己的子女是天性，但爱别人的子女是神圣”。所以我想，总之是热爱，不然我想谈什么都无措施是。

15.问题：您认为什么是改善现在乡村教师处境的主要着力点？

崔老师：国家角度来讲就是振兴乡村，建设美丽乡村，硬件设施等方面逐渐做的很好。但是，城市化进程导致农村没人待，农场过不下去，没有收入，所有农村人进程，大量的孩子进城，资源流入城镇。所以，主要着力点是要把人安心的留在乡村。

路老师：让（教育）公平，现在有好多老师在职称评定里面纠结比较大一点，因为，明明你带的学生比他好一点，你下的心思也比他多一点，吃的苦也多一点，但是你还是评不了职称，进不了职称。实际上，好多理念上来讲，是领导说了算，所以这个我认为还是要放一个平和的心态，我进教室之后就把职称这些放到脑后，如果我一直考量职称等方面，那么可能走不了现在这么远，可能已经干其他职业了。

16.问题：您对乡村教育振兴有哪些意见和建议？

崔老师：这个我暂时不做回答。

路老师：先振兴农村，要有农村有人，农村没人谈教育，也是空谈。最典型的是我们通渭的教育，为什么乡村没有一所高中？我想过两年中学也关门了，我想着这个最主要是留不住人，留不住人的原因是，我们通渭穷，农村待不住，农村里面产不了金钱，所以先把人留下，再谈教育可能好一点。

（四）乡村居民方面

我本人着重于乡村教师的职业认知这一方面以问卷调查的方式，面向甘肃省通渭县乡村居民展开了《关于“乡村教师”职业认知的调查问卷》，并收集了建议。走访了多个调研地，发放问卷150份，其中回收的有效问卷133份，有效率为88.67%。最后对回收的数据和信息进行了细致分析。得到的样本情况如下表示：

图一 有关年龄的调查

1.本次调查中，有效填写人次为133人，男性54人，女性79人，男女比例大致为4:6，意味着本问卷数据男女思维方面较客观，数据在思维方面具有参考价值。同时，本次调查中填写问卷的人当中，10岁以下0人，11-20岁66人，21-30岁22人，31-40岁15人，41-50岁11人，50岁以上有19人。由图一可得，这些数据体现出本次问卷得到的数据与建议主要体现在11-20岁人群的想法与建议。

图一 有关职业的调查

2.由图二可知，本次调查数据中，学生占比59.4%；教师占比15.79%；从事政府部门的占比约6.02%；为企业老板的占比2.26%；为企业员工的占比4.51%；为自由职业的占比12.03%。得出这些数据体现出本次问卷得到的数据与建议主要体现在学生人群的想法与建议。

图三，关于学历的调查

3.在有关被调查人群的学历的调查中，本科学历的人群最多，其次是高中及以下，然后是专科学历人群，博士为0人，结合调查地点，此数据符合实际情况，具有客观参考价值。同时本数据中，高中及以下学历人群仅次于本科学历人群，这反映着数据中的一些建议更加贴近于乡村教师的第一接触者——学生的感受，这些将会使数据更加客观。

图四，关于对乡村教师职业看法的调查

有关于“乡村教师这一职业是一种高尚的职业吗？”问题中，如图四所示，绝大多数人群认为该职业是一个高尚的职业，但是值得注意的是，其他少数人群认为该职业并不属于高尚职业，这一现象值得我们留意思考。

图五，关于乡村教师职业发展面临最大困难的调查

4.图五可知乡村居民认为当代大学生能扎根乡村的主要动力是乡村振兴的发展、自我奉献的意识的人数较多，说明在乡村居民心中，乡村振兴施之有效，乡村教师的奉献意识深入人心。

图六，关于大学生扎根乡村主要动力的调查

5.图六可知，从乡村居民的角度来看，认为目前乡村教师职业发展面临最大的困难前三个主要集中在工资待遇低、发展前景少和乡村环境差。总观数据，乡村居民认为目前乡村教师职业发展面临最大的困难是多样的，硬件设施短缺还是存在的。

图七 有关激励乡村教师工作因素的调查

如图七所示，在“您认为最能激励乡村教师工作的因素有哪些？”这一问题当中，前三因素主要是工资待遇、生活补助和住房保障。这一数据与之前乡村居民认为目前乡村教师职业发展面临最大的困难的数据相对应，更加说明了，想要改善乡村教师的职业发展问题，应该加大乡村教师的待遇条件。

6.在乡村居民对于乡村师生职业要求方面，74.44%的问卷填写者认为乡村教师在担任乡村教师的时候应该做除去教学任务以外的事情（例如发展乡村振兴，帮助解决农民困难），25.56%的人认为不应该分心去从事教育之外的事情。对于这一数据展开分析，可以看出是否让乡村教师从事教学任务以外的事情和改善乡村教育高质量发展之间的关系，引发思考。

图八 有关乡村教师应该掌握哪些基础学科的调查

同时，如图八所示，在乡村居民的角度出发，认为乡村教师应该掌握的学科应该较全面些，综合数据可以显示出，乡村居民对乡村教师所应该具备的教学学科能力期望较高较全面。在问到“您认为乡村教师培训内容包括哪些？”这一问题的时候，89.47%的人认为乡村教师应该具有组织管理能力，79.69%的人认为乡村教师应该具有组织管理能力，60.9%的人认为乡村教师应该具有信息技术能力，40.6%的人认为乡村教师应该具有外语能力，而9.77%的人选择了其他选项。这一数据体现出乡村居民对教师的教育教学能力、组织管理能力和信息技术应用能力的期望较高。

7.在城乡教育差距方面，有51.88%的人认为农村的基础教育设施与城市的基础教育设施差距非常大，有31.58%的人认为差距比较大，有14.29%的人认为有点差距，2.26%的人认为没有差距。这一数据体现出城乡基础教育设施差距大这一现象明显存在。在问到“您所在的地区或周围农村是否存在缺少教师的情况”这一问题当中，59.4%的人认为存在但不严重，17.29%的人认为不存在，13.53%的人不太清楚具体情况，9.77%的人认为其所在地区缺少教师的情况非常严重。综合这一数据，缺少教师的情况任然存在，但是通过比例也可得出，大部分乡村地区缺少教师的情况有了改善。

8.在乡村居民的角度出发，他们认为改善现在乡村教师处境的主要着力点是“强化政府办教育职能，改变农村教育落后的局面”的人占80.45%，选择“国家加大对农村义务教育的规划和投入，加强农村九年一贯制学校配套建设与管理”的人占70.68%，选择“合理调整教育布局，大力发展面向农村的职业教育提高教师教育、教学水平”和“关注贫困生与农村留守儿童”的人同样占67.67%，选择“加强新农村建设，切实减轻农民负担，需要增强农民的教育意识”的人占61.65%，选择“增强农村教材的适用性，教材的编写要与就业紧密联系”的人占52.63%，有5.26%的人选择其他。综合分析这一数据，乡村居民对于改善乡村教师的处境认为改善乡村教育落后的局面期望较高，以及期望国家加大教育投入。

六、思考及建议

（一）思  考

“来不了”“留不住”“难发展”是乡村学校教师面临的现实问题。“特岗计划”“公费师范生计划”“乡村教师支持计划”……一系列专项计划向乡村及贫困地区倾斜。善待乡村教师就是善待乡村未来。建设一支热爱乡村、数量充足、素质优良、充满活力的乡村教师队伍，让乡村子弟接受公平而有质量的教育，既是夯实脱贫攻坚根基之所在，也是迈向乡村振兴之所系。

（二）建  议

1.加强真实的乡村教育大环境，考察乡村教师优待政策的落实情况，关注乡村教育基础设施的投入建设。

2.加强乡村经济发展，在乡村留住人，经济能力的提升来促进教育人才和教学资源的流入并使其长期稳定留存。

3.要重视师范生的专业培养，促进学科全面发展，加强师范生组织管理能力和信息技术应用能力。

4.加强大学生的爱国情怀，培养提升自我、自我奉献的中华传统精神，从自身动力出发改善教师缺失情况。

5.改善乡村教育大环境、振兴乡村和缩短城乡差距是需要我们每个人的努力投入，身在教育当中的我们应担起这一份责任与义务。

七、结  语

人才是稀缺的，需要百般呵护。如果没有真金白银，又没有真心实意，是很难吸引和留住人才的。当前，教育事业正面临从基本均衡迈向优质均衡的关键期，正面临向着高质量发展的转型期。教育需要我们每个人去付出，去努力，面对特殊的时期，特殊的时代，我们应该肩负起这一份责任，为祖国的教育贡献力量。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部官网——今年中央基层项目招录毕业生超13万人。

［2］中华人民共和国教育部官网——［新华社］教育部：对乡村教师在职称评聘上实行特殊支持。

［3］中华人民共和国教育部官网——［新华网］教育部：为全国26万乡村教师、36万青年教师解决住房困难问题。

［4］ 中华人民共和国教育部官网——激发乡村教师的教育自觉性。